Anak hiperaktif: bagaimana untuk bertindak


Hyperactivity adalah gangguan usia perkembangan yang memberi kesan kepada kira-kira 4% kanak-kanak. Berikut adalah beberapa petua untuk ibu bapa kanak-kanak hiperaktif

Dalam Artikel Ini:

Nasihat untuk ibu bapa kanak-kanak hiperaktif

Hyperactivity adalah gangguan usia perkembangan yang memberi kesan kepada kira-kira 4% kanak-kanak, tidak mudah untuk dirawat, dan pada masa yang sama meluas dan bertambah. Berikut adalah beberapa tip untuk ibu bapa kanak-kanak hiperaktifi.

Sindrom Adhd, bagaimana untuk bertindak

ADHD (Gangguan Hiperaktiviti Defisit Perhatian) adalah patologi dengan komponen genetik yang besar, oleh itu sering diwarisi, dicirikan oleh gangguan neurotransmiter otak yang bertanggungjawab untuk mengawal perhatian. Oleh itu, dalam sesetengah keadaan, ia boleh disertai oleh hiperaktiviti sekunder, disebabkan gangguan mental yang menimpa kanak-kanak itu dan menghalangnya daripada menyaring rangsangan deria yang membombardirnya setiap hari.
Kanak-kanak hiperaktif hadir kesukaran perhatian, mereka tidak teratur, tidak teratur, mereka mempunyai kesukaran untuk menumpukan perhatian, sehingga setiap rangsangan mengganggu mereka.

lebam

Gejala penyakit tidak boleh dipandang rendah (8 imej) Bagaimana untuk mengenali jika anak kita mengalami penyakit. Inilah isyarat yang tidak boleh dipandang rendah

Mereka sering gagal menyelesaikan tugas dan bergerak dari satu aktiviti ke aktiviti yang lain tanpa menyelesaikan tugas. Kanak-kanak ini tidak boleh menunggu giliran mereka dan mengganggu secara berterusan, mereka impulsif, mengganggu, cuai, mereka sering kehilangan benda mereka sendiri.

Dari sudut pandangan motor mereka tidak boleh duduk diam dan duduk, mereka kelihatan seperti "bermotor" (hyperkinetic), dengan gangguan kebimbangan dan mood yang selari.

DSM-IV (manual diagnostik statistik gangguan mental) dalam menggambarkan kanak-kanak hiperaktif menekankan bahawa gejala mesti muncul sebelum usia tujuh tahun dan menjejaskan lebih banyak kawasan. Malah terdapat beberapa gambar klinikal, lebih kurang kompleks, di mana jantina lelaki sering didominasi. Adalah penting untuk dapat mengenali dan campur tangan sewajarnya dengan gangguan ini untuk mengelakkan kelakuan antisosial dan pelbagai masalah psikologi masa depan: ia mesti dikatakan, walaupun dalam kesulitan yang dihadapi orang dewasa untuk merawat "perosak kecil" ini, kanak-kanak yang menunjukkan kesukaran tingkah laku mereka mesti diikuti dengan cinta, dedikasi, perhatian, kedermawanan dan kesabaran, serta dengan kecekapan yang hebat dan, bilamana perlu, dengan bantuan ahli psikologi pakar dan doktor.

Di hadapan gangguan ADHD yang bermula dari tadika, adalah penting untuk mengenali anak hyperkinetic yang, sebagai tambahan kepada sentiasa bergerak, kelihatan lebih tidak matang daripada rakan sebaya, tidak menghormati peraturan, tidak sabar, sering mempunyai sikap yang provokatif dan, apabila kita bercakap dengannya, dia nampaknya tidak mendengar. Pada tingkah laku sekolah rendah cenderung bertambah buruk disebabkan oleh peningkatan peraturan dan tuntutan yang dikenakan oleh kanak-kanak. Terdapat peningkatan risiko bahawa kanak-kanak ini akan "dilabel" kerana mereka mengganggu, sehingga permintaan guru sokongan. Sikap keluarga yang lebih tinggi ini memberi kesan buruk kepada anaknya sendiri, menjadikan keadaan menjadi lebih buruk: anak itu, sebenarnya, merasa lebih tidak percaya, hanya dapat meningkatkan hiperaktifnya, dengan tingkah laku yang mencabar dan total ketidakpuasan dalam hukuman.

Dari sudut pandangan keupayaan kognitif, kanak hiperaktif mempunyai kecerdasan dalam norma atau lebih tinggiMalah, pembelajaran dan hubungan sosial adalah terhad kerana ia adalah tingkah laku yang menjejaskan mereka, bukan potensi.

Antara faktor risiko adalah:

  • kebiasaan dengan gangguan hiperaktif kekurangan defisit perhatian;
  • sejarah keluarga alkoholisme;
  • kehadiran ibu dengan masalah depresi;
  • kesesakan keluarga;
  • konflik antara ibu bapa dan ketidakupayaan untuk mewujudkan peraturan tingkah laku.

Gejala ADHD

Gambar hyperactivity boleh digambarkan dengan mempertimbangkan ciri-ciri asasnya (kotak A):

a) kekurangan perhatian, gangguan, kesukaran menumpukan perhatian

Secara umum dapat dikatakan bahawa subjek hyperkinetic mempunyai tahap perhatian yang rendah. Tetapi mungkin lebih sesuai untuk mengatakan bahawa mereka mempunyai modaliti yang istimewa: mereka mempunyai kesukaran untuk memperbaiki perhatian mereka pada sesuatu, seperti tugas, untuk masa yang lama, kerana mereka cenderung mengalihkan perhatian mereka dengan mudah, semakin cepat letih di depan aktiviti yang dianggap membosankan dan membosankan., tetapi pada masa yang sama, mereka dapat menjadi perhatian yang luar biasa dan dapat menghadapi tugas-tugas yang memerlukan masa yang singkat, reaksi cepat, ke arah mana mereka mengembangkan motivasi yang kuat, kerana mereka merasakan kegembiraan yang kuat. Sering ibu bapa kanak-kanak hiperaktif dengan defisit perhatian melaporkan "kehebatan" anak-anak mereka dengan permainan simulasi komputer yang terkenal, di mana diperlukan perhatian tinggi tetapi cepat.

b) hiperaktif dan kebolehan hyper

Kanak-kanak hiperkinetik seolah-olah "mengambil" rangsangan pada pelbagai kelajuan, mereka melakukan segala-galanya dengan cepat, setiap pengalaman berpengalaman dengan cepat, mereka melakukan banyak perkara serentak, sentiasa bersedia kerana mereka dapat memahami input sebagai pengaktifan keseluruhannya iaitu minda dan badan. Idea ini diamalkan dengan segera, tidak ada pengantaraan dan kapasiti perencatan. Emosi mereka adalah sangat jelas, sering dibesar-besarkan, dengan tindak balas serta-merta, baik yang negatif atau merosakkan, dan yang positif: segala-galanya dikuatkan dan langsung bertindak.

c) impulsivity

Untuk kanak-kanak hiperaktif, nampaknya mustahil untuk berfikir sebelum bertindak. Sebagaimana yang telah kita katakan, setiap gerak hati diterjemahkan ke dalam satu siri tingkah laku yang tidak selalu bahagia, tetapi sering menjadi kebingungan bagi mereka yang mesti mengurusnya. Bukannya anak-anak ini tidak belajar "akhlak yang baik", secara teori mereka mengenalinya, tetapi dalam praktiknya mereka adalah gagasan gagasan, impuls, sensasi, intuisi. Dan tanpa pengantaraan "pengawal" (yang sedar yang menentukan tingkah laku berkenaan dengan objektif) otak anak hiperaktif dengan segera menerjemahkan idea-idea ke dalam pergerakan, tembakan, gendang, gemetar, manipulasi, penjelajahan, kontraksi, grimasi, melompat, kebocoran tengah jalan, dsb.

d) tidak bertoleransi terhadap kekecewaan, keperluan untuk kepuasan segera

Kanak-kanak hiperaktif mempunyai kesukaran yang besar dalam mengejar satu matlamat tunggal untuk jangka masa yang panjang, menunda sebarang kepuasan terhadap pencapaian yang sama. Ia lebih mudah baginya melengkapkan bahagian-bahagian kecil tugas yang sama tanpa menunda hadiah, sama ada konkrit atau bayangkan, pada akhir projek itu, kerana dia lebih suka mengumpul hadiah dengan segera. Faktor ini nampaknya kecil, sebaliknya, sangat penting pada jenis tingkah laku yang hiperaktif cenderung untuk diulangi. Malah, diganggu oleh permintaan terlalu jauh dari sifatnya, dihantui oleh panggilan dan nota, khutbah, ancaman dan petisyen, ultimatum, dan lain-lain, kanak-kanak hyperkinetic akan belajar untuk mencari strategi untuk melarikan diri dari semua ini, daripada mencari cara untuk mencapai aman dan membina satu matlamat.

Kanak-kanak hiperaktif dan hiperkinetik

Kanak-kanak hiperaktif apa yang perlu dilakukan

Di sini kemudian sekolah dan keluarga perlu mengetatkan satu persekutuan yang kuat, membina hubungan yang bermanfaat untuk mengelakkan banyak kekecewaan yang akan ditemui kanak-kanak itu jika anda mula membantingnya dengan rasa curi dan hukuman, atau mempunyai harapan yang tidak mencukupi kepadanya, menundukkannya dengan "cabaran" sebenar di mana, secara fatal, akan menyebabkan kalah (dengan kekecewaan lanjut yang mengukuhkan lingkaran ganas).

Guru perlu sedar bahawa sikap mereka yang berbeza dengan kanak-kanak yang cuai / hiperaktif mempunyai kesan yang kuat terhadap perubahan tingkah laku mereka. Malah, seseorang tidak boleh lupa bahawa keterukan dan ketekunan simptom gangguan itu sangat dipengaruhi oleh pembolehubah persekitaran, bagaimana perasaan anak yang diterima dan membantu dalam menghadapi kesulitan. Salah satu daripada ramalan hasil yang lebih baik dari gangguan remaja terletak pada hubungan positif yang guru dapat menubuhkan dengan pelajar selama tahun pendidikan wajib (kotak B).

"Peraturan" kelas mestilah sedikit, ringkas dan mudah difahami. Pertama sekali, guru harus bertindak sebagai rujukan rujukan yang berwibawa dan berwibawa dan menyokong kanak-kanak (tanpa kehilangan kesabaran), memberikannya penyampaian ringkas dan mudah, dengan menyatakan secara lisan dan secara bertulis langkah-langkah yang paling penting untuk membantunya melaksanakan dengan lancar tugas.

Pengalaman menunjukkan bahawa perlu dilakukan rehat kerap semasa pelajaran, membuat kerja merangsang, terutamanya melibatkan kanak-kanak sebanyak mungkin dalam "jalan" di mana semua orang merasa terlibat, dan hanya kedua, dan secara beransur-ansur, dengan menghormati masa merealisasikan tugas yang diberikan. Ia benar-benar tidak produktif untuk menggariskan, walaupun kurang sarkastik, kesukaran subjek hiperaktif, agar tidak menimbulkan "pelabelan" walaupun oleh rakan-rakan, sesuatu yang akan memburukkan keadaan letupan kanak-kanak yang terganggu.

Memandangkan kemudian anak-anak ini mereka sering kehilangan benda mereka, ia akan berguna untuk menentukan masa dan cara untuk mencapai penyusunan semula rutin bahan sendiri. Untuk tujuan ini, penggunaan bantuan positif adalah penting, untuk ditukar dengan bijak dan sensitif kerana mereka tidak kehilangan keberkesanan: salah satu daripada ini boleh memihak kepada aktiviti-aktiviti di mana ia berjaya terbaik dalam kanak-kanak hiperaktif, mengelakkan - seperti yang disebutkan - pertandingan yang mungkin mengecewakan dengan sahabat.

Akhirnya, apabila perlu, guru, serta bekerja dengan ibu bapa, harus menghadapi pakar-pakar untuk mengintegrasikan dan menyelaraskan intervensi yang dilaksanakan pada anak.

Kanak-kanak hyperkinetic apa yang perlu dilakukan

Pertama, ibu bapa harus menghindari menyalahkan kanak-kanak (atau diri mereka) untuk tingkah laku yang tidak baik dan menilai, sebaliknya, apakah peristiwa dan momen yang sesuai gratify kanak itu. Lebih-lebih lagi, tingkah laku yang agresif atau ironik terhadap kanak-kanak itu harus dielakkan, walaupun seseorang sering mendengar "tamparan yang sihat" untuk mencari ketenangan kecil untuk ibu bapa yang pastinya diuji.

Permintaan yang ditujukan kepada kanak-kanak itu mestilah dinyatakan secara jelas, tepat dan koheren. Sekiranya orang dewasa dapat mengendalikan dirinya, dengan melatih dirinya sendiri untuk menguruskan konflik dengan cara yang positif, dia akan dapat menjadi fasilitasi yang diperlukan oleh kanak-kanak, iaitu, contohnya dia akan menyediakan kanak-kanak dengan strategi yang mencukupi untuk menyelesaikan pelbagai masalah. Sebaliknya, seperti yang anda tahu, pendidik mengambil masa yang lama: belajar untuk berkomunikasi dengan betul tidak mudah dan memerlukan banyak usaha. Malah, ibu bapa yang sama "kanak-kanak yang sukar" merasa perlu untuk mengikuti campur tangan psiko-pendidikan atau terapeutik peribadi, untuk belajar mengenali kesukaran kanak-kanak, untuk mengaitkan mereka dengan kunci evolusi dan untuk meningkatkan tingkah laku positif kanak-kanak.

Beberapa prinsip psikologi pendidikan untuk membantu kanak-kanak hiperaktif

  • Kanak-kanak mesti diterima dan difahami untuk apa. Jangan hantar mereka kenyataan global dan negatif, jangan menganggapnya sama sekali salah dan tidak menafsirkan setiap tingkah laku yang bermasalah sebagai penghinaan peribadi. Ini, selain menjadi tidak produktif di peringkat pedagogi, melibatkan tekanan yang besar walaupun untuk orang dewasa;
  • mendidik anak secara positif. Adalah penting bagi pendidik untuk menyerlahkan walaupun perkara-perkara positif terkecil yang dia lakukan, kemajuan yang sedikit. Setiap tindakan ini mesti menjadi peluang untuk memberi ganjaran kepadanya, untuk menunjukkan kepadanya bahawa kami gembira dengan komitmennya;
  • Tingkah laku bermasalah yang tidak berbahaya harus diabaikan. Tingkah laku impulsif dan kegelisahan (melainkan jika mereka berbahaya untuk diri sendiri atau orang lain) tidak boleh ditekankan secara berterusan: sebaliknya, tingkah laku yang tidak mencukupi sering berlarutan dengan tepat kerana terlalu banyak perhatian diberikan kepada mereka;
  • menubuhkan prinsip tingkah laku ("peraturan") dan mematuhi (sekolah keluarga). Di hadapan anak-anak tidak ada tanda-tanda ketidaksepakatan atau perbincangan, kerana ketidakkonsistenan seperti itu akan menjadi "tempat pembiakan" untuk kegelisahan anak-anak;
  • cara untuk bercakap dengan kanak-kanak mesti tenang. Dalam memberitahunya apa yang perlu dilakukan adalah perlu tepat dan menggunakan istilah dan ungkapan yang positif. Larangan dan negatif mungkin menghasilkan keadaan permusuhan atau cabaran emosi pada anak dan, lebih-lebih lagi, mereka tidak memberikan apa-apa maklumat tentang apa yang perlu dilakukan anak atau bagaimana dia harus berkelakuan:
  • tidak memarahi kanak-kanak di hadapan orang lain, dan juga tidak memberitahu "kehebatan" beliau kepada orang lain di hadapannya. Jika anda benar-benar mesti dimarahi, lebih baik untuk mengambil kanak-kanak secara berasingan dan menerangkan perkara-perkara kepadanya dengan tenang dan tegas;
  • di sekolah, di rumah, ia boleh menjadi sangat membantu untuk mempunyai persekitaran kerja yang tenang dan rutin yang boleh diramal dan meyakinkan;
  • menawarkan model tingkah laku tenang dan reflektif. Kanak-kanak mesti mempunyai peluang untuk memahami bagaimana menangani situasi tertentu dan bagaimana menyelesaikannya. Dalam pengertian ini, sangat berguna untuk memberi kata-kata ke atas semua alasan yang kita lakukan secara dalaman untuk menawarkan hanya model tingkah laku. Orang dewasa, bercakap dengan kuat, memberikan contoh refleksivity dan strategi pemecahan masalah yang rasional;
  • Menggalakkan aktiviti fizikal yang adil: sesuai adalah permainan pasukan (yang mengajar untuk mengekang impulsif untuk menggalakkan kerjasama untuk hasil kolektif) dan sukan yang mendidik kendali diri.

Juga lorganisasi kelas ia boleh membantu. Kami juga menemui peraturan untuk sekolah

  • Adalah dinasihatkan untuk memeriksa sumber-sumber gangguan di dalam bilik darjah: tidak ditunjukkan untuk membiarkan anak lelaki duduk di tepi tingkap, bakul, sahabat lain yang bising atau objek yang sangat menarik. Ia sama-sama tidak produktif untuk meletakkan pelajar di kawasan yang sama sekali tidak mempunyai rangsangan, kerana ia menjadi lebih hiperaktif kerana dia sedang mencari situasi baru dan menarik.
  • Susun jadual supaya guru sering boleh melalui mereka, untuk memeriksa bahawa yang paling terganggu telah memahami tugas itu, mengikuti pelajaran dan melakukan kerja yang ditugaskan.
  • Memperbaiki masa kerja. Kerjakan masa yang singkat dan kerap terutama semasa tugas berulang dan membosankan.
  • Buat pelajaran yang merangsang dan penuh dengan kebaruan: kanak-kanak hiperaktif dengan gangguan perhatian mempunyai prestasi yang lebih buruk apabila tugas-tugas membosankan dan berulang (menggunakan angka, corak, sering mengubah nada suara, dan sebagainya).
  • Berinteraksi dengan kerap, secara lisan dan fizikal, dengan pelajar.
  • Pastikan mereka sering menjawab semasa pelajaran.
  • Gunakan nama pelajar yang terganggu untuk menarik perhatian mereka.
  • Bina situasi permainan untuk memudahkan pemahaman penjelasan.
  • Gunakan permainan peranan untuk menerangkan konsep sejarah dan sosial di mana pelbagai watak terlibat.
  • Mampu kanak-kanak yang impulsif untuk mengawal kerja mereka. Juga pesanan boleh membantu...
  • Adalah juga penting untuk membina aktiviti yang dirancang dan rutin, supaya kanak-kanak belajar untuk meramalkan apa kelakuan yang perlu dihasilkan pada masa-masa tertentu dalam sehari.

Adalah penting untuk menentukan dengan jelas masa yang diperlukan untuk menjalankan aktiviti harian, menghormati masa kanak-kanak (ini juga memudahkan dia untuk mengorientasikan dirinya lebih baik dalam masa). Bantu pelajar hiperaktif untuk menguruskan bahannya dengan lebih baik, mengajarnya organisasi dan meninggalkannya lima minit sehari untuk memerintahkan perkara-perkaranya. Guru mesti mencadangkan bagaimana model untuk teratur bahan mereka sendiri dan menunjukkan beberapa strategi untuk menangani keadaan tidak teratur. Gunakan buku harian untuk komunikasi sehari-hari yang efektif dengan keluarga (tidak menulis nota negatif mengenai tingkah laku kanak-kanak, memukulnya).

Bagaimana untuk menguruskan kanak-kanak hiperaktif

  1. Pertama sekali, adalah sesuai untuk mentakrifkan dan mengekalkan peraturan yang jelas dan mudah di dalam kelas (penting untuk mendapatkan konsensus sebulat suara mengenai peraturan ini).
  2. Semak dan ubah peraturan kelas, apabila keperluan timbul.
  3. Ia sering diperlukan untuk menjelaskan dengan jelas kepada murid-murid yang kurang leluasa / hiperaktif yang tingkah laku yang sesuai dan yang tidak sesuai.
  4. Sangat penting untuk membuat pelajar impuls memahami apa akibat dari tingkah laku positif mereka dan apakah akibat tindakan negatif.
  5. Ia lebih berguna untuk mengukuhkan tingkah laku positif (sebelum ini ditubuhkan) daripada menghukum yang negatif.
  6. Tekankan tingkah laku kanak-kanak yang sesuai dengan kepuasan hati yang mencukupi dan jelas.
  7. Mempunyai peluang, secara kreatif, untuk mengubah bala bantuan apabila mereka cenderung kehilangan keberkesanan.
  8. Adalah disyorkan untuk tidak menghukum kanak-kanak dengan menghapus selang waktu, kerana kanak-kanak hiperaktif perlu melepaskan ketegangan dan bersosial dengan para sahabat.
  9. Hukuman teruk, nota bertulis atau penggantungan, jangan mengubah tingkah laku kanak-kanak, jika tidak lebih buruk.
  10. Adalah penting untuk mewujudkan matlamat mudah untuk dicapai setiap hari atau setiap minggu.
  11. Ia berguna untuk memaklumkan kepada kanak-kanak tentang bagaimana dia bekerja dan bagaimana dia berkelakuan (maklum balas), terutamanya berkenaan dengan matlamat yang hendak dicapai.

Dua perkara yang perlu dielakkan: jangan buat situasi persaingan semasa melaksanakan tugas dengan kawan-kawan lain dan jangan fokus pada masa pelaksanaan tugas, tetapi pada kualiti kerja yang dilakukan (walaupun ini mungkin lebih rendah daripada rakan sekelas).

Dan dua perkara yang tidak perlu dilupakan: anda mesti menggunakan mata yang kuat dan menghindari sisi lemah anak sebanyak mungkinSebagai contoh, jika ia menunjukkan kesukaran motor halus, tetapi mempunyai kemahiran linguistik yang baik, dapat membantu menggalakkan ekspresi lisan, jika mungkin menggantikannya dengan yang ditulis. yang kedua: kita perlu menekankan aspek positif tingkah laku seperti kreativiti, kasih sayang, extroversion

Video: PGSD'17 "Mengatasi Anak Hyperaktif" Dosen Pengampu: Priyono Tri Febrianto, S.sos.,M.Si.