Sekolah mengikut John Dewey


Prinsip-prinsip pedagogi John Dewey perlu diingat apabila kita ingin mempromosikan pembelajaran kepada kanak-kanak yang benar-benar berkesan, berkekalan dan bermakna

Dalam Artikel Ini:

Sekolah John Dewey

John Dewey mungkin pedagogist Amerika kontemporari terbesar, yang tinggal antara 1800 dan 1900. Pemikirannya telah banyak mempengaruhi cara melakukan sekolah sehingga hari ini dan merupakan asas banyak projek dan banyak idea yang menghidupkan sekolah anak-anak lelaki kita dan itu boleh menghidupkan mereka lagi. Nya prinsip pedagogi mereka harus diingat apabila anda ingin mempromosikan pembelajaran pada kanak-kanak yang benar-benar berkesan, berkekalan dan bermakna. Ciri-ciri apa yang harus sekolah untuk John Dewey?

Promosi pengalaman di sekolah

Peranan asas sekolah ini, di atas semua, mempromosikan PENGALAMAN para pelajar. Di sekolah-sekolah kita mesti bermulapengalaman praktikal: berdasarkan pengalaman praktikal pelajar merumuskan teori dan hipotesis dan kemudian kembali kepada pengalaman untuk mengesahkan jika teori dan hipotesis yang dirumuskan adalah betul, dalam hubungan berterusan antara THEORY dan PRAKTIK. Dalam pengertian ini, sekolah mempromosikan satu pengetahuan yang berguna untuk menyelesaikan masalah konkrit: kanak-kanak tertakluk kepada masalah praktikal untuk diselesaikan, dalam idea bahawa ia adalah tepat keperluan untuk mempertajam kebijaksanaan.

Dalam hal ini mereka menjadi demikian berharga bukan sahaja percubaan pelajar, tetapi juga kesilapan mereka, kerana mereka membenarkan mereka merumuskan hipotesis baru dan mencari penyelesaian baru. Di samping itu terdapat ruang yang hebat untuk sekolah Dewey kerja manual e jadi untukpendidikan profesional dan tentunya disiplin saintifik adalah asas. Subjek humanistik yang sama diajar dengan kaedah yang bersifat saintifik dan sedapat mungkin untuk pengalaman praktikal. Dewey bahkan pergi sejauh mengesahkan bahawa satu-satunya tindakan yang boleh dianggap benar-benar pendidikan adalah mereka yang mempromosikan dan meningkatkan pengalaman dan oleh itu mendorong kanak-kanak untuk mencuba dalam situasi yang sentiasa berbeza dan baru. Sebaliknya, tindakan bukan pendidikan adalah yang tidak merangsang atau menghalang pengalaman masa depan, yang hanya berdasarkan rutin dan pengulangan.

Kesatuan minat dan usaha

Selain promosi pengalaman, sekolah mempunyai satu lagi tugas asas: mesti membangkitkan minat anak lelaki itu. Dalam erti kata ini, dia sangat menentang idea yang berakhir dengan sendirinya: menyimpan maklumat yang tidak berkaitan dengan pengalaman tidak masuk akalkerana ia tidak berguna, ia tidak akan kekal dalam minda kanak-kanak untuk masa yang lama dan bahkan akan menyebabkan dia sangat tidak suka sekolah. Ia tidak penting berapa maklumat yang akan dimiliki oleh anak sekolah: ia akan menjadi sangat sesuai untuk mempromosikan keinginan murid untuk mengetahui, mengajarnya cara kerja, untuk memberi dia kesedaran bahawa dia akan dapat memperbaiki masyarakat dengan pengetahuannya dan akan merasakan sebahagian daripada kebaikan bersama. Anak lelaki itu akan berada dalam perspektif pertumbuhan yang berterusan. Oleh itu, kami tidak akan menggalakkan tabiat dan pengulangan sebagai akhir dalam diri mereka tetapi kami akan sentiasa cuba hantar kepada budak lelaki itu apa yang dia rasa: bekas memberi ajaran tertentu, merujuk kepada satu soalan khusus, yang kedua melatih minda untuk mengetahui bagaimana menghadapi masalah semua orang dan seluruh masyarakat. Dalam pengertian ini dan paradoks, pendekatan sekolah mestilah sedikit skolastik.

Sekolah terbalik: "Sekolah Dibalik"

Malah, ia sering berlaku bahawa kanak-kanak penuh dengan soalan di luar sekolah dan tidak mempunyai rasa ingin tahu di sekolah: mereka tidak mempunyai hubungan antara apa yang berlaku di dalam empat dinding sekolah dan apa yang berlaku di luar, iaitu pengalaman konkrit mereka. kehidupan. Dalam pengertian ini sekolah dan kehidupan mesti dihubungkan sepenuhnya dan mempunyai pertukaran berterusan. Sebaik sahaja kepentingan kanak-kanak itu berada di sisi praktikal pengetahuannya, dia juga akan lebih bersedia untuk bertolak ansur dengan EFFORT kerana dia tidak akan mengalaminya sebagai usaha "sia-sia", tetapi dia akan menerima dan menghadapi walaupun sukar. Jika pelajar memahami bahawa "kerja keras" membolehkannya mengakses apa yang benar-benar menarik minatnya, ia akan dapat berbuat demikian: oleh itu, ia akan menjadi kepentingan untuk mewajarkan usaha itu.

Hubungan antara sekolah dan masyarakat

Akhirnya sangat penting untuk Dewey sekolah ini mempunyai hubungan rapat dengan masyarakat dan sebaliknya. Sekolah ini adalah "latihan" yang sebenar kerana ia menjadikan murid bersedia untuk masuk ke dalam masyarakat; pada masa yang sama dia menyediakan orang yang dapat memperbaikinya untuk masyarakat. Tambahan pula, Dewey percaya bahawa sekolah itu adalah sejenis masyarakat embrionik, masyarakat kecil dan hanya sebagai masyarakat yang hebat mestilah masyarakat demokratik: ia mencadangkan dalam pengertian ini, sebagai contoh, keputusan referendum antara pelajar dan undi.

Kedua-dua sekolah dan masyarakat mesti dapat memanfaatkan sumber-sumber individu dengan cara yang sama: Malah, sekolah mengatasi perbezaan individu (kewarganegaraan, saya percaya dan bahasa lain...) dan menjadikan murid-murid merasa sebahagian daripada masyarakat yang terdiri hanya dari lelaki yang berkongsi keperluan dan nasib yang sama. Pengajaran yang dipromosikan di sekolah dan budaya yang merangkumi masyarakat mempunyai ciri yang sangat konkrit dan praktikal: pemikiran itu sebenarnya adalah alat di mana manusia dapat memodifikasi alam sekitar juga mengikut keperluannya dan oleh itu meningkatkan bukan sahaja sekolah, tetapi seluruh masyarakat. Sekolah dan masyarakat berkait rapat: masyarakat memerlukan sekolah untuk mempunyai warga yang sedar dan sekolah memerlukan masyarakat untuk menyediakan pelajar untuk kehidupan sebenar.

Video: VLOG FILSAFAT PENDIDIKAN JOHN DEWEY